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关键在于培养综合习惯——小学班规的确立原则 时间:2011/12/29 23:01:46 阅读次数:26822

关键在于培养综合习惯——小学班规的确立原则 


    规则是遵守秩序的保障。崇尚与遵守规则,对于个人来说,它是一种良好的习惯;对于班级来说,它是一种良好的班风;对于学校来说,它是一种良好的氛围。在一个大家都遵守规则的环境中,个人比较容易养成自觉遵守规则的良好习惯。因此,营造一个秩序井然的班级环境,是培养学生遵守规则的最好条件。
    而营造秩序井然的班级环境的最好方法,就是给学生制订适合的班规。有了班规,学生的言行就有了外力约束。尤其是自我控制能力较差的小学生,只有在外力约束下,他们才能自我约束,养成有利于自身成长与发展的良好习惯。


    《优秀是教出来的》的作者隆·克拉克老师年仅28岁,是全美最佳教师奖得主,是唯一被美国总统接见过三次的小学老师。他执教的学生都来自美国最贫困的家庭,学校的资源也不丰富,但是克拉克老师却硬是让这些学生成为“金凤凰”,硬是一次次地让自己所带的班级成为优秀班级。
    克拉克老师先后执教过两所小学。第一所位于北卡罗来纳州偏僻的乡下,这所学校教学资源缺乏,学生学习状况与其他学校相比,普遍处于弱势。但他却把这一班的学生教到全国知名,并且让他们在圣诞节前夕,获邀前往白宫做客,与总统会面。
    第二所小学位于纽约市最贫穷的哈林区。这所学校被许多老师称为“烫手的山芋”,大家都唯恐避之不及,可是克拉克老师却主动申请前去执教。结果两年后,他班上的学生,居然纷纷考上纽约市最难考的明星初中。
    这是为什么呢?答案就见于克拉克老师对教育的热情以及其制订的培养学生综合习惯的55条班规了。这一套班规,不但有效地维持了班级秩序,更重要的是为学生的未来做好了准备,帮助他们形成了有利于生活、学习与事业的各种优势态度与能力。
    克拉克老师制订的班规分为好几个部分。比如,生活中的永恒“班规”、学习中的行为模式等。
    例如班规第1条,“遇到大人要主动问候打招呼。大人问话时,一定要回答清楚,不要光是点头摇头,也不要含糊其辞。”第2条,“当别人在讲话时,你的眼睛要一直看着他。”这些规定,都可以培养学生尊重他人的态度与习惯。
    在这些班规的指导下,克拉克的学生即便去学校的餐厅进餐,在点菜时都会注意看着餐厅员工的眼睛,说:“麻烦您给一点这个”,并且经常把“谢谢”、“打扰了”、“麻烦您”等礼貌用语挂在嘴边上。这些良好的语言习惯,使得餐厅员工总是打心眼儿里称赞这群学生为“多么令人开心的好学生”。   
    后来,克拉克老师班上有12名学生报考纽约市的明星初中。这是一所吸引全纽约各类优秀学生的学校,但是却只提供了30个新生入学名额,结果克拉克老师的12名学生全部被录取了。
    事后,克拉克老师才知道,原来是因为口试时,学生们都表现出了自己“彬彬有礼”的态度。这样良好的个人习惯让评选委员们大加赞赏与肯定。
    班规第37条,“如果有人撞到你,即使不是你的错,也要说声对不起”。有一次学生们搭飞机从纽约前往洛杉矾,有位女士专门找到在机场外等候学生的克拉克老师,称赞道:“你的学生经过我头等舱的座位时,不小心碰到我的手臂,都会转头说对不起,真的非常有礼貌!你真是位了不起的老师。”
    克拉克认为,一个小小的碰撞,都有可能导致第三次世界大战。这条班规就是为了化解这种没必要的争端而制订的。年轻人,尤其是小学生血气方刚,常常会因为不小心的碰撞而引起暴力事件。这都是因为双方没有养成良好的礼貌习惯所致。因此,在制订班规时,极有必要作一些化解纷争的限制性规定。
    “良好习惯的建立,是一切成功的保证。”克拉克老师的55条班规中所谈到的日常生活中的基本规范,虽然常被我们忽略,但却是生活中最重要的一环。
    此外,克拉克老师的55条班规中还规定,“改同学试卷时要特别谨慎”,“全班一起念课文时,要看着正念的一字一句”,“以完整的句子回答所有的问题”,“每天都要做完作业”,“换科目的时候,动作要快,要安静,要守秩序”,“老师在指定作业的时候,不要叫苦”,“别的老师来代课,也要守班规”,“课堂上发言,要起身,应该讲规矩”,“不可以上课上一半,起身去倒水”等培养学生良好习惯的规定。
    克拉克老师进入北卡州那所学校时,这个班级非常混乱,学生们因为贪玩,总是不能按时完成作业。而且老师布置作业的时候,即便只留几道题,他们都会叫苦连天,认为负担太重。
    于是,克拉克老师就把“每天都要做完作业”与“老师在指定作业的时候,不要叫苦”这两条班规放在醒目位置,并且不时地提醒学生。
    时间一长,学生们就渐渐地习惯了,不再为作业发牢骚。以后每次老师布置作业时,他们都会安静地记录,并且当天完成所有作业。即便离开克拉克老师,他们也都一直保持这个良好的学习习惯。


    什么是“习惯”?习惯是一个人后天习得的稳定行为模式。在学生小时候,是培养良好习惯的最佳时期,因为这个时期,他们的可塑性最强,最不会受自己“习惯领域”的束缚。因此,诸多专家都一致认为培养学生的习惯是“宜早不宜迟”。在实践中,我们也不难发现许多人的生活习惯与技能,都是在小学这一关键时期养成的。甚至还有专家认为,孩子一出生就应该开始培养好习惯,否则“三天孩子娘惯坏”。
    从小培养学生良好的习惯,是大家的共识。对此,身为教师的克拉克老师更有同感。他深知,好学生不是惯出来的,而应该是教出来的。
    教的方法,除了成年人的言传身教之外,就是为他们制订相应的行为守则、行为规范。具体到一个班级,自然是班规。   
    纵观克拉克老师的55条班规,我们不难发现,它就是一个包含着做人与治学等多方面的言行制度。通过这则班规,我们不仅可以培养学生尊重他人、礼貌待人的做人习惯,还可以培养学生良好的学习习惯。
    做人与学习是学生成长与发展的两大课题。当学生在求学阶段在这两方面养成良好的习惯时,他们就是优秀的人才了,而他们所在的班级,自然也因为他们的存在而成为优秀的班集体了。
    于是,克拉克老师就力求制订一则或者几则班规来培养学生一种习惯、一种态度。比如他的班规的第1条与第2条,就可以培养学生尊重他人的好习惯;第37条,可以培养学生不打架、礼貌待人的习惯;第14、15、16条等,则是培养学生良好的学习习惯。
    当学生对自己的行为认知度不高时,教师有必要让他们提高这种认知。为此,在制订班规时,教师应该以提高学生认知,培养学生良好的综合习惯为基本原则之一。
    正是在这种意识的引导下,克拉克老师制订了面面俱到的班规。在这些班规的指引下,他教过的学生,成绩都有了突飞猛进的进步,待人也变得彬彬有礼起来。
    习惯培养要从娃娃抓起。但是在各种因素的影响下,娃娃们可能没有形成良好的习惯就进入学校了。那么此时作为担当其教育第一重任的教师就有必要尽快想办法帮助他们培养良好的综合习惯。
    因此,在确定班规时,我们的小学教师要注意利用班规的规范价值帮助学生养成良好的综合习惯,并把这种习惯的养成当做确定班规的基本原则。


    通常,我们可以把意识分为显意识与潜意识两种。前者是指人在警醒状态的知觉活动,后者则是在显意识之下静静等待的一种意识状态。如果把意识比作海上冰山的话,显意识只是其中的一角,而人类的许多奥妙更多地是存在于潜意识中的。
    在方向正确的前提下,成功者与失败者的区别,往往在于能否继续坚持到底,即能否做到滴水穿石,我们把它归功于意志。其实,有一种比“意志”要轻松得多但同样能达到目的的好方法,那就是让习惯性动作植根于你的潜意识之中。
    所谓习惯,是指不断重复练习而形成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化。一旦形成良好的习惯,学生的学习、生活效率就会提高。有研究指出,一个人的日常活动有90%已经通过不断地重复某个动作,在潜意识中转化为程序化的惯性,即不用思考就能自动运作。这种不思考就自动运作的力量,就是习惯的力量。它是不可低估的,时间一长,它甚至可以使运作主体发生巨大的变化。比如,如果学生试着说礼貌用语,时间一长,就会习惯性地讲礼貌,变成一个懂礼貌的学生。
    在实际生活中,习惯对人是极为重要的。美国著名的成功学大师奥格·曼狄诺曾说过:“事实上,成功与失败的最大分别,来自不同的习惯。好习惯是开启成功的钥匙,坏习惯则是一扇向失败敞开的门。”而俄国著名的教育家乌申斯基也认为:好习惯可以让人一生享用它的利息,而坏习惯则是道德上无法偿清的债务,能以不断增长的利息折磨人。
    因此,在小学生进入校门接受系统教育之初,教师就应该为帮助他们培养良好的习惯而努力。比如一个具备良好的学习习惯的学生,无须花更多的时间去考虑,无需高度集中注意力就能顺利地完成自己的学习任务;一个具备良好行为习惯的学生,无须他人指导,就能彬彬有礼地与陌生人相处。总之,良好习惯的养成会使学生终生受益。
    既然习惯是在学习、生活过程中逐渐形成的。那么在日常的学习、生活中,教师就要时刻注意培养学生良好的习惯。荀子说过:“木受绳则直,金就砺则利。”班规在班级管理中也可以起到“其曲中规”的标尺作用,那么要想让小学生告别昨天的陋习,养成良好的行为习惯,教师就必须把好班规这一关。
    首先就是为班规的制订把关。制订班规时,教师必须联系班级学生的实际情况,力求合情、合理又合法。所谓“合情”,是指制订出来的班规,能让小学生从情感上接受;所谓“合理”,是指制订出来的班规必须让小学生感受到它的公平与公正;所谓“合法”,就是指制订出来的班规必须符合校纪校规,不能与教育法规相违背。
    因此,只有从小学生实际情况出发确定的班规,才会使小学生有贯彻执行的动力与兴趣。再加上班规自身的约束力与强制性,小学生就一定能在班规的引导与约束下,逐渐养成良好的综合习惯。

如何运用班规培养小学生的综合习惯
    培根在《论人生》中明确指出,“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。因此,人自幼就应该通过完美的教育,去建立一种好的习惯。”因此,在为小学生制订班规时,教师一定要力求所制订的班规有利于培养学生良好的综合习惯。
    那么,我们怎样确定班规才能达到培养学生良好的综合习惯的目的呢?
    1.教师自行确定
    小学生年纪小、阅历浅、是非观念不强。他们还不能完全界定什么是对自己有利的,什么是对自己不利的;什么是正确的,什么是错误的。因此,教师在制定班规时,就要针对学生思想上的模糊性,作出明确的指引,并借此培养他们良好的习惯。
    比如,小学生自幼在家里接受父母的帮助,没有表示感谢的习惯,进入学校后,他们可能暂时也不会产生感谢的意识。对此,教师就需要在班规中作出明确的规定——受人帮助后,要说“谢谢”。
    再如,“按时独立完成作业”这种规定。小学生在入学以前,可能因为贪玩,没有养成独立完成作业的习惯,甚至养成了拖拉作业的习惯。对此,教师就要制订严格的班规,明确告诉学生独立按时完成作业是良好的学习习惯,并且要求他们必须做到。
    2.采用民主集中制
    执行班规的过程,就是培养学生良好的综合习惯的过程。但是,如果教师制订的班规不能为学生所接受,即便出发点再好,也是无济于事,等于一纸空文。
    因此,教师可以适当地把权力下放,采用“民主集中制”的做法,通过全班民主讨论制订班规。小学生虽然小,但是也有着最基本的是非观念,知道什么是大家喜欢的,什么是大家讨厌的。
    为此,结合自身或者周围同学身上存在的不良行为习惯,通过自己的思考判断,在集思广益之后,学生是有可能想出与教师观点不同,但同样有利于自身综合习惯培养的班规来。
    3.教师引导学生制订
    有时候,学生的意见是不成熟的,或者对班规在培养良好习惯方面的价值认识不够。因此,提出的班规在自我控制、可行性方面,都会有所欠缺。对此,教师可以在学生提出意见的基础上,结合自身的经验,进行筛选、完善,从而制订出适合的班规来;或者教师可以给学生提出一个大概方向、范围,让学生在这个方向与范围内,寻找自身的不良习惯,然后制订出具有针对性的班规。
    班规是班级的“根本大法”,是学生一切行动的指南。良好的综合习惯对学生的健康成长起着举足轻重的作用,更是学生能够成功的不可或缺的好品质之一。因此,要想利用班规成就学生的优秀,打造优秀的班级,小学教师就应该把培养学生的综合习惯作为制订班规的基本原则之一。

 

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